小学美术课最优化导入方式探微

http://www.henanedu.com/       发布时间：：2008-9-9 15:34:36       来源：网络

       《美术课程标准》表明：课程改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，也是本次课程改革的一个重要特点。在新课程美术教学中，教师应当遵循美术的规律，创设有利于激发学生的创新精神的学习环境，诱导学生展开想象，通过比较、讨论、实验等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高学生的审美情趣，培养创新能力，丰富审美素养，涵养人文精神。而这些能力和素养的获得，以及新课程理念的体现，课堂的导入环节显得尤为直接与重要。
　　综观传统的美术课堂教学的导入环节，存在着一定的偏差和倾向：
　　（1）直切主题式。在课堂教学的导入部分，有些教师往往没有设置这个环节，而是直奔主题，所以我们在课堂中经常能听到这样的话语：“今天我们上《家乡的果树》，请小朋友们翻开书本看一下家乡有哪些果树……”脱离了学生的生活，游离了学生的经验，使课堂成为教教材的主阵地，这样的导入不利于学生心理的预设和准备，不利于学生学习兴趣的激发。
　　（2）方法单一式。教师的设计导入环节的方法单一，导致了导入教学的“任务试”，使本来有新意而且学生喜欢的导入方式反复使用而终究成为定式时，失去了其教学价值，淡化了学生的求知欲望，使课堂教学平淡而乏味。
　　（3）南辕北辙式。教师在导入环节的教学时，把握不住“度”，始终在同一问题上启发和纠缠，进入自行设计的“怪圈”中。有的教师则故弄悬念，引导学生进入迷宫，使导入环节中的学生处于“混沌”状态，不利于思维的生发。
　　（4）孤芳自赏式。教师在导入教学中一味地以自己的方式来牵着学生走，没有重视学生自身的体验和感受，课堂缺乏学生的互动，就更谈不上课堂资源的生成了。这种类型的导入在公开课和示范课的展示中已屡见不鲜。
　　综上所述，课堂教学中设计最优化的导入方式是非常重要的，也是新课程实验中教师急于想解决的问题。正如苏联教育家尤·康·巴班斯基的最优化理论所说：“最优化教学应是从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择和实施既定条件下最优的教学方案。”教学方法的选择直接影响着整个教学过程的成效，导入方式的最优化设计又是课堂教学的排头兵，是一切教学活动的起源。以下便是我从教小学美术近十年，结合平时的观察、实践与思考总结出的一些自认为比较有效的美术课堂导入方式。
　　1、感受迁移法
　　古语说：“在做中学得更好。”这句话适用于多数学生，在美术课程教学的导入环节更多地要考虑把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉都调动起来，并让学生全身心地投入到感受、体验和表现活动中。
　　老师进入教室后神秘地说：“我们教室里都有些什么呀？”学生七嘴八舌地说起来。“那看不见的还有些什么？”“噢！我知道啦！”一位小男孩急不可待地举起了小手：“是空气。”“空气有什么特点呀？”学生接二连三地回答。“空气是什么味道的呀？”“无味的。”
　　教师在教室里喷洒了一些空气清新剂：“现在的空气又是什么味道呢？”生：茉莉花味的。师：有什么感觉？生：清新的……
　　师：能用怎样的色彩和方式来表现出这种体验呢？
　　学生尝试着用色彩来表达对这种空气的感受。
　　通过嗅觉来触发学生的感受，从而迁移对空气的体验，并通过美术语言进行传达和表现。当然，还可以通过触觉、味觉的感受来丰富视觉的感受面和切入点，都是非常有效的。
　　2、角色体验法
　　通过角色的置换和体验，迁移自己的情感，使感受物人性化、情感化。这种角色体验的导入很受学生的欢迎。如《大鱼和小鱼》一课的导入。
　　教师戴着头饰（鱼妈妈）游进教室：“孩子们，你们好啊！快快和我一起运动运动。”随着音乐的节奏，“鱼孩子”和“鱼妈妈”游出教室，在小树林里高兴地游来游去，有的互相亲吻一下，有的互相拥抱一下，还有的做起了健美操……好一派热闹的场面。
　　3、魔术展示法
　　运用魔术的瞬间性和变化性的特点，来设计美术教学的导入环节，能很快地激发学生的主动思维，提高课堂的参与面，在观赏和解析中，感受解决问题的喜悦。如《多变的石头》一课的导入。
　　教师扮演一位魔术师：“想看魔术表演吗？”教师有板有眼地表演起来，一块黑布，让小朋友上来摸一摸有没有东西。“没有！”这位小朋友说。教师用魔术棒在空中一指，然后一点，从黑布中“拿出”一块石头牛。学生惊喜地欣赏起来，然后教师又一指，“石头牛”变成了“娃娃”。“咦！怎么回事？”学生报以热烈的掌声。
　　4、比赛激趣法
　　教师根据学生好奇、好胜的特点，在导入环节中可营造一种竞争的氛围，使学生的注意力和向心力在最短的时间内高度调集，思维处于快速运转的状态，这必然使课堂气氛热烈，能充分调动学生主动学习的欲望。如《吹泡泡》一课的导入。
　　上课了，教师把学生分成4组，2组比赛助威。参赛学生手拿泡泡杯，举行吹泡泡比赛——看哪组吹的泡泡又大又多。比赛开始啦！孩子们想尽办法努力吹，一会儿工夫，整个教室笼罩在泡泡的天地中，孩子们兴奋地欢呼着，助威声此起彼伏……
　　5、综合探究法
　　利用综合性素材，引导学生的多维思考，以探究不同的艺术形式，整合不同的审美经验，在综合性的活动中发展自己的创造，展示自己的个性。这样的导入更被新课程实验中的老师采纳和应用，在“综合·探索”学习领域更受青睐。如《有趣的稻草人》一课的导入。
　　教师将一捆木棒散落在操场的草地上：“谁来玩一玩挑棒的游戏？”同学们目瞪口呆。“这么粗的木棒！”“我来试试！”一位同学小心翼翼地玩起来，一个不成功再换一个，直到游戏结束。教师问：“你用木棒还可以玩出什么花样？”学生七嘴八舌地讨论开啦！有的同学用自己的木棒尝试着玩。
　　生1：可以搭成房子的形象。
　　生2：可以制成小风车。
　　生3：可以做成木头人。
　　生4：可以做成稻草人。
　　学生们激动地交流着。
　　师：除了稻草外，还可以用什么来制作稻草人的形象？
　　生5：布料、麻袋、毛线等。
　　教师鼓励学生用自己带的材料来尝试着做一个稻草人……
　　美术课堂导入的方法远不止以上几种。选择合理的教学方法和手段实施教学过程中的最优化，重要的不仅在于各种方法的选择，而且在于各种方法的组合运用，应在多样化的方法中体现出起主要作用的方法。

作者：：洪建军
责任编辑：张蕾

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