教师培训工作，每年都会如期举办，而接受培训教师的收获如何呢？据笔者了解：有的教师受益匪浅，而有的教师则对培训观点模糊，方法单一，兴趣索然。不是中途退场，就是交头接耳，谈笑风生。而授课教师只管滔滔不绝，或讲、或写，课件、录音倾其所有一应端来。不管培训教师听或没听，从头到尾，一场标准的“独角戏”

　　出现上述情况的主要原因：一是教法抽象，深奥难懂。组织培训的有些授课教师是现代“少壮派”的大学毕业生。虽满腹经伦，但实践经验不多，对基层学校教师的知识技能、业务素质和工作环境了解甚微。讲授的内容、观点往往是教科研中的尖端课题，或是预测想象的假设课题。基层教师了解不多。所以，授课内容再生动，听课者勉强听来，还是高屋建瓴，模棱两可。

　　二是游离现实，标准难写。在授课过程中有些社会因素的标准很难确定。讲授、培训二者相陌，缺乏了解，自然就缺乏可操作性、可接受性；而基层教师所急需的实用性、时效性和实践性太少。

　　三是程度差异，教法难统。接受培训的教师，年龄差别较大，接受新知识的效果也是参差不齐，而授课教师的讲义深奥、教法单一，所以就出现了领会的专心感悟，糊涂的就疲倦接受或消极怠听。

　　四是环境差别，盲目被动。目前我们的教育教学环境，还存在着等级差别、城乡差别、师资差别等诸多不公平的因素。而这些恰恰就是制约基层学校教育教学变革的主要因素。

　　毋庸置疑，学校教育教学的发展壮大，需要一支具有专家意识、前瞻意识、战略意识、品牌意识的教师队伍。所以，在教师培训过程中，授课教师、教授，一定要熟悉基层学校教师的实际情况，拥有实战经验；要多了解基层教师实际需求，多接触、勤交流。协同合作，因人施教；要致力于学校教育的长远发展，采取“走出去，送教上门，请进来，当面传授”的培训方式，将高深的理论，崭新的理念，轻松快捷的教法学法转化成生动、形象的课件、录音、课堂事例，让接受培训的教师兴趣盎然，主动参与。与授课教师一起共同探讨、共同研究、共同得出有效的结论。培训效果一定会事半功倍。(刘明月)