叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小学语文新课标指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。这强调的就是学生的自主学习。作为语文教学的主体－－阅读教学，要重视培养学生的自主学习的能力。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们要充分利用课堂这一主战场培养学生学习的自主性,把自主学习引进教学过程.从鼓励学生自主学习，激发学生自主学习的内驱力入手，把课堂还给学生。在教学中创民主和谐的学习氛围,让学生自己阅读,自己品味,自己感悟.加强学生自主的语文实践活动，使他们在语文实践中主动获取知识，形成能力。

一、 增强自主意识为自主学习作准备

自主学习指学生在教师指导下自己主动地学习，自己有主见地学习。它强调学生主体作用的发挥。学生为获取知识会根据自己的情况有针对性地安排时间用于学习活动。 那么要培养学生自主学习的能力过程中首先要培养学生的学习兴趣，在学习中使他们养成良好的学习习惯，并具有基本的学习方法。我们要意识到有“学生是主体”的认识是远远不够的，在真知灼见过程中要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”，学习是自己的事，知道怎样听课、复习和作业，知道怎样思考、发言和讨论，并逐步培养学习的独立性、自主性。并随着年级升高要求不断增多，可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯,从而形成自主学习的能力。为此我们可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

1 、激发兴趣 ，使学生想阅读

在阅读教学中激发学生的兴趣方法很多，如创设情境、开展竞赛、、巧设问题、电教手段的使用、榜样感染、开展阅读交流会等。如用故事引导他们，小学生都喜欢听故事，中外有许多益智、有趣的故事都符合少年儿童年龄心理发展特点。因此，利用班队活动课或课余时间给学生讲一些小故事，当学生听得津津有味时，顺势引导他们自己去看、自己去读；再组织学生开展故事会，比一比，看谁读得多、讲得好。这样学生都乐于去读这一类课外书。树立榜样教育效果也比较大，经常向学生介绍毛泽东、周恩来、老舍等名人热爱读书的事例，使学生以他们的行为为楷模，时时督促自己。还可以有意识地把学生带进图书馆、阅览室参观，任他们随意翻看，让他们感受课外书的吸引力，感染书迷专心致志读书的精神，感受那浓浓的读书氛围，从而激发阅读愿望.在作文训练时，让写作水平较好和写作进步较大的学生谈谈自己课外阅读的收获及取得的效果，使他们以身边爱好阅读的同学为榜样。在班级里经常开展课外阅读交流会，“营造书香校园”是我们学校的特色，每天在校有二十分钟阅读时间，为此，我班规定每周一的阅读时间为阅读交流，给学生提供课外阅读情况交流、讨论的机会，更能让学生感受到看书的益处。一学期训练下来，连一些平常不爱读书、不愿读书的学生能积极主动地去阅读了。

2 、培养习惯，使学生能阅读

良好学习习惯的养成对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出,一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们学习习惯不可。在教学中，首先要教会学生学习的方法，按“导读”提示自学；正确使用工具书、参考书,小学生的工具书主要是字典、词典，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。教会学生在学习中边读边批划, 古人有“不动笔墨不看书”的说法，画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。质疑是营造新的学习氛围，是课堂上深入学习的基础。学生的预习习惯很重要，教学内容学生是否预习过，对课堂教学的效率大不相同。如《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，教师在教学之前，让学生从报刊上、从电脑“网页”上集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得成功，学生走进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。

3、教给方法，使学生会阅读

掌握阅读方法对语文学习有莫大的帮助，而且能让学生获益匪浅。阅读方法的指导主要在课内的阅读教学过程中，俗话说，语文教学得法于课内，得力于课外。阅读教学中必须重视方法的指导，阅读方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。 再如“怎样归纳课文主要内容”的教学，教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话等。一步一步地训练使学生掌握基本的阅读方法。这样学生有了一定的阅读方法在课外无论何时阅读，就能自主去阅读去学习。另外还要教会学生有选择地读,是精读还是略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。要引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，边读边想，并在文章紧要处，感触最深的地方进行圈点勾划，细细品味。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得更多的知识和信息。另外要求学生在阅读过程中写读书笔记，摘录好词好句，写写体会。许多学生看书都是囫囵吞枣，只注重一些情节内容，收效不大。因此，指导学生课外阅读时，明确要求把所看到的精彩优美的词、句、片断分类摘录下来。如分哪些是写景的，哪些是描写人物神态、动作的等，并恰当地用于平时的写作中。此外，要求学生每看完一本书都能写下读后感，定期进行检查、评定，使学生养成良好的写读书笔记的习惯。为此我在教学过程中要求学生做读书卡片，卡片上记读书目录、读书体会、好词好句、从中懂得的道理等。学生不但学会了一些课外阅读的方法，还积累了大量的课外知识，而且习作水平也日见提高。真正“会学”，自主地去学习。