据笔者调查，这两个现象均折射出了农村地区教育现状中的一个共性问题，即部分学校和一线教师将教研活动与日常教学硬生生地分了家。

　　一部分教师认为，教学就是上课，而教研就是上一节优质课或听一节示范课，如此而已，所以平日教学是按部就班，直到学校集中举行教研活动时，才精心准备，拿出来的东西自然是有板有眼，深受好评。可活动一结束，教研便被束之高阁。如此“分家”，教研是上去了，可是教学质量却下降了。

　　还有一些教师认为，学校是“铁打的营盘，流水的兵”，教学成了迎来送往，早就炼成了一颗“平常心”；而教研就不同了，拼凑几篇论文去发表，嫁接几个教学设计去评奖，名利双收，何乐而不为？

　　于是潜心其中，而日常教学反到成了累赘。如此“名师”，又怎能出高徒？

　　当然，我们也不能把责任一味地推给教师。跟一些政府官员喜欢搞政绩工程、形象工程一样，一些基层教育管理机构过分重视教研成果的做法，也对这种教研活动脱离日常教学的现象起着推波助澜的作用，他们把教研成果的多寡作为考核学校工作的重要指标，甚至把取得多少教研成果作为任务派发给学校或教师，而这些“秀”出来的教研成果对于日常教学到底有多大帮助，则被忽略了。

　　有一位中学校长，带着本校物理教师到兄弟学校去“取经”，他绕开了别人为之准备的优质课，而去听日常教学课。这件事说明，在一些学校，教研活动尴尬地成为了形象工程。为此，笔者呼吁广大的基层教育管理工作者和一线教师，摒弃那一时的表面文章，把教研贯穿到日常教学之中，实实在在地搞好教育教学工作。

　　原载：《中国教育报》