当学生注意力不集中时，你是责备、埋怨，还是反躬自省？

　　当好动的学生做了错事，你是着急上火、严厉批评，还是真心与学生一起承担责任？

　　当学生举手发言而又回答错误时，你是批评、不置可否、让其他同学纠正，还是先接纳，然后再予以引导、讨论？

　　一个智慧型的教师知道什么时候鼓励比批评更重要，什么时候倾听比说服更重要。

　　耐心和爱心在这里显得很重要。教师有怎样的态度，就会有怎样的效果。

　　看看刘可钦是怎样处理这些事的：

　　举左手的故事

　　在数学课上，有一个孩子举了手，叫起来之后却又不会，只好说“对不起，刘老师，我忘了”，一次又一次，引起了我的注意。我发现，孩子每次坐下时，都满脸通红。于是我找了个机会和他单独谈话。孩子羞愧地说：“刘老师，我对不起你。有时候我想好了，盼着你叫我，你却没叫。有时候我没想好也跟着人家举了手，以为你不会叫我，可你偏偏又叫我了。”我想了想，说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，刘老师不叫你；当你想好了，你就举左手，刘老师再叫你。”孩子听了，眼泪立刻就下来了。渐渐地，他举左手的次数越来越多了。在这个过程中，他学会了调整自己的行为。

　　让他打队牌吧

　　小兵是个特殊的学生，由于先天的原因，他的动作极不协调，走路歪歪扭扭、磕磕碰碰，行走都困难。他妈妈不希望他参加集体活动，免得拉班级的后腿。

　　小兵妈妈的办法让我心酸。我开始关注小兵的一举一动：课间活动时，他形单影只；体育课上，他呆坐教室；集体活动时，他纹丝不动。但是，从他的眼睛里我读到了一种渴望，他渴望和伙伴们在一起。学校要举行广播操比赛，我决定让小兵参加。小兵很勤奋地做着每一个动作。但由于身体的原因，他在队伍中显得很不和谐，总跟不上节奏。只要小兵出现在队伍中，其他同学就开始不满。

　　我希望大家给小兵一个机会。可是，小兵的位置在哪儿呢？“老师，让他打队牌吧”。当我们把想法告诉小兵时，小兵笑得那么开心。比赛那天，小兵举着队牌笔直地站在队伍的最前列，举得那样用心。

　　刘可钦说，有时，我们还是被功利的思想所包围，在不经意间忽略某个学生。不要轻言放弃，每个孩子都是重要的！

　　优秀教师和合格教师的区别是什么？区别就在于看他眼中有没有学生。优秀教师的耐性更强，对孩子的期望更多，在他的召唤下，孩子自我实现的愿望也自然会更强。

　　信任、尊重孩子，也使刘可钦赢得了孩子们的尊重。她出差回来，孩子们看到后，他们会边跑边喊：刘老师到一楼了，刘老师到二楼了……

　　“被孩子们簇拥着走进教室的感觉真幸福”！下课后，孩子们还围拢在她身边，裙子每天都会留下孩子们摸、拽的印痕。

　　刘可钦认为，人被接纳，才会有被理解的感动；人被理解，才能从中体会什么叫宽容。在宽容的氛围中，人与人之间少了一些排斥，多了一些包容和尊重。在这份尊重中蕴含着一种信任，这份信任又会带来自尊，而自尊又会产生一种自我发展的动力，这正是教师期望的结果。

　　有人总结出当教师的三种境界：好教师是传授知识；优秀教师是启迪智慧；智慧型教师是点化生命。刘可钦在用心学做这种智慧型的教师，在实践中不断创造着教育智慧，享受做教师的幸福。

　　她认为，教育的艺术在于将问题转化为机会。学生的问题恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机，只有在真心接纳学生的前提下，才会利用和把握好这些契机。