刘可钦：在学习研究中感悟做教师的快乐

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刘可钦：在学习研究中感悟做教师的快乐

http://www.henanedu.com/ 发布时间：2008-8-25 14:44:23 来源：：《中国教育报》

在学习研究中感悟做教师的快乐

　　1981年，刘可钦师范毕业，被分配到了河南省安阳市人民大道小学教书，一开始就教毕业班，一干就是9年。从不熟悉到熟悉，从青年教师到教学骨干再到教坛新秀，她所带班级学生的成绩直线上升。目送着一批批听话的高分学生毕业，刘可钦沾沾自喜。

　　但自喜过后，刘可钦又有点困惑、迷茫，甚至倦怠了：“难道当教师就是重复上课、钻研解题技巧、给差生补课，这样年复一年循环下去究竟有什么意义？学生一天天在成长，我怎么成长呢？”

　　她有点江郎才尽的感觉，“充电，必须去充电”！

　　1990年，刘可钦到北师大进修。在这里，她感受到了人民大道小学之“小”，感受到大学之“大”，尤其是图书馆，“那么多书，怎样才能把它看完”？她在书海中贪婪地汲取营养。

　　在大学，她注意到一些教授也在关注着小学教育的问题，教授们和她平等地探讨、争论。

　　她发现，自己原本厌倦的小学教育真是奥妙无穷。“年复一年、日复一日的课堂，看似重复，其实处处充满挑战。一个孩子一个品性，同一个孩子在不同的时期又有着不同的需求，不同的学生有不同的想法，同一个内容有不同的教案，这中间有无穷的问题可供自己研究，有很多的规律等待自己去发现和总结”。一年的进修，使刘可钦对小学教师这个职业有了重新的认识，她开始珍惜教师这个岗位，迫不及待地想重返课堂，研究相同与不同的教育事件，发现实践中的教育智慧和真谛。

　　刘可钦的成长离不开一项课题研究。1992年，北师大和人民大道小学联袂开展了《小学生主体性发展实验研究》的课题，刘可钦自始至终参与其中，随课题研究一起成长。

　　任何一项教育改革，最终都要发生在课堂上。课堂教学自然成为她实践与研究的场所。主体教育提倡开放的课堂，强调沟通、对话、包容、质疑，让学生成为学习的主人。有了这样的理念，刘可钦满以为可以一展身手了。可是，当她用这样的理念去上课时，却上砸了。

　　课堂上，学生被分为几个小组。被束缚了太久的小学生这下总算找到了自由，他们乱作一团，根本不听她的指挥。

　　过去上课，教师是变着花样让学生去做题、考高分，一切都在既定的程序中进行着。而课堂一旦放开，刘可钦一时很难驾驭。反思之后，她觉得教学过程应该是和学生进行沟通和交流的过程，是师生之间心与心交融的过程，只有走进学生，了解学生，才能使课堂教学更有趣。

　　于是，她放下教师的架子，静下心来，学习理论，钻研教材，改进教法，设法增加课堂的趣味性，耐心倾听孩子的想法，尽可能地走进学生，了解学生。她说：“那时候，激动——迷茫——困惑——释然，不时地影响着我的情绪，使我欲罢不能”。在这个过程当中，她真正开始了研究状态下的教师生活。她认为，教师生命的全部价值就在于能够为学生提供足够的思考、选择、创造和展示的机会，帮助每个孩子成长为“最佳的我。”

　　枯燥的数学课开始变得活跃了，学生互相出题，解答疑难，专题讨论。他们统计全校学生的课余爱好，计算学校的师生比例，绘制自家客厅的平面图，到银行调查存款利率，到路口调查车流量……刘可钦则巧妙地藏到了幕后。

　　教学中，她呵护每一个孩子的自尊心。一个叫当当的学生从来没有得过满分，他给刘可钦写了一张小纸条，希望能有得满分的机会。

　　刘可钦为此专门设了“A100”和“B100”。他答对一次，就给“A100”；答对两次，就给“B100”。

　　渐渐地，她可以自如地把握课堂了，知道什么时候顺其自然，什么时候保持沉默，什么时候主动介入，什么时候采取什么行动，并形成了自己的风格——自然、朴实无华、弥漫着生活气息的教学。

　　这种朴实无华的教学，追求的是一份亲情和师生的心智合一；淡化的是纷乱繁杂的教学环节；鼓励的是同伴间相互交流与合作；强化的是教师与学生的知识对话和师生间的情感交融。课堂教学被还原成一种课堂生活。

　　主体教育的实验研究，使她对教师职业有了深的思考：教师每天要面对不同的学生，每个学生在同一个问题上又会有不同的想法。所以，没有人能告诉你一个万能的答案去解决所有的问题。只有在不断学习、反思、改进中，你才能发现属于自己的教育知识和智慧，而且这个过程永无止境，这就是教师职业本身应该具有的研究性。

　　因为研究，刘可钦的教育技巧在不断提高，教育教学思想在不断成熟。在研究中，在平凡的教师岗位上，她感受到了探索和创造的乐趣，从内心深处感受到了这种平凡而又平常的职业给自己带来的幸福感。8年的课题研究是艰辛而充实的，在理想与现实的碰撞中，在传统与现代的交融中，刘可钦成长为专家型的教师。

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