摘要：英语中有句谚语说道："you may take a horse to the water ,but you can not make him drink."在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。面向二十一世纪全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。在教学过程中，如何才能真正地做到"以学生为本"，提高课堂40分钟效率呢？我的体会是——精心地进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。

    关键词：营造氛围、创设情境、体验成功

      一、营造民主氛围，实施因材施教

      1．营造氛围，激发兴趣  

      在教学过程中，我们要注意调动学生的思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语；要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围；要尊重学生、关心学生、赏识学生；要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如:在教nose,ear时，我走到学生中间，轻轻地捏捏他们的鼻子、摸摸他们的耳朵，在出示单词卡片的同时引导学生注意模仿我的口形，“[n] [n] nose ”“ [i] [i] ear ”并鼓励他们自己站起来试着发音，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，我们还要注意保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，不要轻易说no,而应微笑着对他（她）说：“ please think it over.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，我们都要给予表扬。

      2.创造更多的交际准环境

      《语言学概论》中讲到：“语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用只有在交际实践中才能学会。而我国传统的英语教学普遍存在着“哑巴英语”这一现象，英语学了等于白学。为此，“学英语”一定要“用英语”、“说英语”，英语教学一定要从小学开始培养小学生会话能力，学生除了要“理解会话”，还要“学会会话”，更要“说好会话”，掌握英语的应用功能。实践证明，交际活动是会话能力提高的最有效途径。《灵通少儿英语》这套教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益 ，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：我在教“sorry.  that’s ok.” “are you ready?  yes.” 这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个彩色的皮球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“ yes or no.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很遗憾地说：“sorry.”引导他说：“that’s ok.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。
 
      二、创设真实情境，让学生体验成功。

     1．联系生活，激发创新意识，学会话。    

      小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。如学习“shopping”一单元中，让学生自制钱币，再巩固练习中把全班分成4大组，一位学生当售货员，其余学生自由购买一些准备好的玩具、文具、服饰、水果等等。---can i help you?  ---yes.i want a……每位学生都争先恐后地投入到角色中去,在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到高潮。 

      2．听与说巧妙地结合起来

      心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。如在学到“happy birthday!”的内容的时候，我先请学生听对话录音，并以问题“whose birthday ?how old is she?”引导学生边听边思考，之后请学生以“过生日”为主题进行英语会话操练。在初步感知对话内容的同时，再以逐句跟读的形式模仿录音中的语音语调，逐步提高学生的朗读水平。同时我还依据学生的实际水平，加以适当的引导，进行拓展对话的创造性操练。通过这样的听说练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听、学会模仿，达到语言交际的真正目的。

      3．运用媒体，拓宽创新空间，编会话。

      电脑多媒体的应用为小学英语课堂教学提供了强大的辅助功能，它为教学创设了一个教与学的广阔空间，让学生自主探索、发现新知，形成英语创新能力。如在教学pep教材第二册unit 2,part b, let’s talk时，我以多媒体的形式出示了一个电视机模型，通过不断变换电视机屏幕内的图片逐步引出本课重点句型who’s that…? he’s/she’s…的操练，并以此为基础让学生感悟watch tv的真正内涵。在拓展对话的同时，我还请学生携带自己家人的照片以实物投影的形式进行操练，课件制作中的部分遮盖设计极大激发了学生的猜想欲望，在结合学生较为熟知的卡通形象、电视影星的同时更是将课堂的氛围推向了高潮。实践证明：在英语课堂教学中适时适当的利用多媒体教学设备如：计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，通过语言图像和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用全身心地投入，增加了真实感，充分调动了学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使学生听说读写能力得到全面提高。

      结束语：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。英语作为"教育面向世界"的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是"teach students how to learn english"而不仅是"teach students english"。学生是学习的主人，they are learning english not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应进一步培养学生的自主学习能力。