让数学课堂成为学生人生成长的舞台

http://www.henanedu.com/       发布时间：：2008-7-21 10:44:50       来源：小学教育网

在人类文明的进程中，土地的沙漠化已成为人类生存的生命禁区。在课程改革主阵地的课堂上，教育的沙漠化问题同样令人担忧。教学内容教条化、教学结构模式化、教学组织单一化、教学方式静态化的问题仍然存在。新理念下的课堂教学必须以人为本，必须关注人的全面发展。课堂应被看做师生人生中一段重要的经历，是他们人生的有意义的构成部分。因此，课堂教学与人生同在，课堂不只是实现教学任务、达到教学目的的活动场所，更应该是师生共同成长的“人生课堂”。

小学数学，要把握学科特点，体现对学生人生发展的整体关怀，构建发展的动态生成的课堂，从人生的高度指导教学行为，使学生在课堂上不但有认知的收获，而且有人生的感悟。

一、让课堂成为学生人生发展的起点

课堂中要关注人生的涵义就是始终把学生当做未成年人来看待，当做发展中的人来看待。学生是有着独特个性的个体，他们有自己的真情实感，有自己判断是非的能力。因此，教师要充分考虑学生发展的需求，了解学生关注什么、需要什么、希望接受什么。要给学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学情境，给学生充分的自由支配的时空，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，引领学生真正经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问、知识结构的构建过程。

例如，教学“认识乘法”一课，当学生对于根据生活实际列出的“2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2”的算式感觉到比较麻烦时，教师引导：同学们小组讨论一下，9个2相加能不能简便一些呢？（2＋2＋2＋…，2＋2＋…）这里的“…”是什么意思？你能看出是9个2吗？能不能创造一下，把9添上去？（2＋2＋2＋…9；2＋2＋…9）9表示什么？（表示9个2）能不能再简单些？（2…9）还有其他的表示方法吗？（2，9；2·9；2？9；2！9；……）同学们刚才用符号和数字表示出了9个2相加，很不错。你想知道数学家是怎样表示9个2的吗？……教师并没有直接告诉他们9个2的表示方法，而是让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，让学生在真正的探究中进行一次生动而充分的课堂活动。尊重个体创造，尊重差异，正是尊重人生的人本主义思想。当教师真正把学习过程还给学生的时候，每个学生都会在课堂上发挥他们的潜能，激发出创新的热情，课堂上就会有学生认知的曲线、思维的张弛、情感的波澜。课堂上就会充满学生生动学习的气息，课堂就会成为他们人生中不可缺失的一部分。每一节课，都会是学生发展的起点。

二、让课堂成为动态生成的园地

课堂是动态存在的，是变化的，因为学生的心态在变化，学生知识经验的积累状况也在变化。动态生成的课堂，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。动态的课堂，挑战着教师的智慧。教师在课前不能仅仅满足于对教材的通透理解和在课堂中深刻地重现教材，更需要花时间去认真琢磨学生，琢磨活的课堂，在教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，变一种固定的计划方案为多种假设方案，关注学生可能的反应，拟定各种可能有的相应对策，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如。

例如，教学相遇问题，“小明和小芳同时从甲、乙两地出发，相向而行，小明每分时间走70米，小芳每分走60米，经过4分两人相遇，两地的距离是多少？”学生的解法是：70×4＋60×4；（70＋60）×4。原定的教学程序应该是接着进行巩固练习，这时一个学生说：“我可不可以用70×8－10×4来解？”虽出乎教师的意料，但教师还是调整原有的内容，让学生说出自己的想法。“假如小芳也是每分走70米，那么甲、乙两地的距离就是70×8，而实际上小芳每分比小明少走10米，因此再减去4个10米就是两地的距离。”真是与众不同，多么有创意的思考呀！一石激起千层浪，很快许多学生都有了“60×8＋10×4”等新的解法，这是一个精彩、有价值而又令人回味无穷的教学片段。这样的课堂，教师善于综合反馈各种信息，及时作出正确的判断，随着课堂变化的情况不断调整教学步骤，特别是发现具有价值的东西时，大胆因势利导，打破计划，促进学生对问题的深入研究和思考，学生就会有独特的见解和创造。教师选择了开放，学生稚嫩的创新之花就会发芽。

三、让课堂成为师生共创奇迹的时空

课堂中，教师和学生是互动的。课堂是师生沟通合作的过程，师生组成了“学习共同体”；课堂是师生平等对话的过程，平等的师生关系使学生感到平等的交流是一种享受，也是人生中的一种呼唤；课堂是师生双方交互作用的过程，师生互相捕捉对方的想法，双方产生积极的互动；课堂，也是师生共同发展的过程，教师要遵循学生的认知规律和身心发展规律，创造性地组织活动，促进学生发展，同时，教师自己也在反思、研究、学习和创造中得以成长。教师在课堂教学中的主体性与工作的创造性、挑战性、趣味性融为一体，在因材施教中将自己的人生价值与学生的人生价值统一起来。

例如，教学“小数的性质”一课，教师结合学生课堂的表现情况让学生找“高兴”“漂亮”“聪明”等的近义词。教师接着问，谁能说说“后面”的近义词？（末尾）“末尾”和“后面”一样吗？当学生产生不同的看法时，组织学生做“听口令站队”的游戏。游戏的规则是：请某个学生后面的学生站起来，请某一排末尾的学生站起来，请某个学生到某行第几个学生的后面去……开始是教师说口令学生做游戏，接着让学生说口令教师和学生一起做游戏，最后是学生自主做游戏。一个简单的游戏，既区别了“后面”和“末尾”的不同，更为下一阶段准确表述小数的性质奠定了基础。这样的课堂，是师生之间动态的信息交流的时空，师生全员参与、全员互动，相互影响、相互沟通、相互补充，达到共识、共享、共进。在这样的时间和空间里，师生以完整的人格相互交流着、沟通着，创造着生活，体验、内化着生活的要求，编织出了一幅激动人心的师生知识共享、情感交流、心灵沟通的动人画面。课堂，成为师生互动碰撞、全面发展的历程。课堂，是教师和学生“共赢”的时空。

四、让课堂成为学生走向社会生活的舞台

新理念下的数学教学更为关注数学知识的实际意义和实用价值。学生是未来的“社会”的人，我们要站在学生未来发展与生存的高度，关注他们的生存需求。要打破课内外、校内外的界限，挖掘生活内涵，面向生活、面向社会，联系自己已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班的资源，开展多渠道的数学学习。要让研究性学习走进数学教学中，将课堂融入到真实的生活中，让课堂真正成为学生走向社会生活的舞台。

例如，学习了“折扣”的内容后，组织学生开展“我看打折”的数学研究性学习活动。学生小组合作，利用课余时间到本地的超市、商店实地体验、调查，搜集“三折优惠、促销价、清仓大甩卖、大放血、买四送一、降价70％、买200元送50元”等“打折”信息，并对这些信息进行整理、对比、分析，挖掘其中蕴涵的数学知识和方法，进而从商品经济的角度来分析“折扣”问题。学生在小论文中写道：“打折”的问题实际上可以转化为数学知识，即现价是原价的百分之几；打折是商家的一种促销手段，能带动消费、盘活货源、促进资金周转。但有的商家抓住顾客的心理，以次充好，或者提供虚假信息、抬高原价，欺骗消费者。还有，“砍价”也大有学问呢，一不小心就会上商家的“套”。建议有关部门要规范商家的“打折”活动，同时消费者也要学会自己作出正确的分析和判断，不要贸然购物……这样的学习活动，让学生在实践活动中感受到研究之趣、实践之意，体味到成功之乐。不仅学生的分工协作意识、研究意识、探究发现意识、信息处理意识、数学应用意识有了明显的提高，更重要的是学生的社会责任感、商品经济意识也会得以增强，这为学生未来走上社会大舞台，为学生这一主体的终身发展奠定了坚实的基础。

课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。充满活力的“人生课堂”，充满着激情与智慧，充满着人生的气息与情趣，充满着挑战与创新。我们要像“沙漠之舟”那样，在一望无垠的沙漠上勇往直前，朝着有水的地方不停地奔走，“把水变成草和树木的生长”，让数学课堂充满人生的阳光雨露，最终让课堂成为师生人生发展的一片绿洲。

作者：：佚名
责任编辑：张蕾

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