关键词：营造氛围 情感交流 形式多样 良好习惯

摘要：教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。小学英语教学的课堂情感交流，首先应该是在英语课堂教学中建立一种新型的合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视师生情感交流。英语课堂可以说是和谐的教学氛围与师生良好情感交流的过程如何才能把关注学生情感发展贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到英语学习生活中呢？这就是目前需要我们反思与探究的问题。。本文将从情感交流与营造氛围 、形式多样、评价及习惯养成的密切关系上，对这一问题进行了一些试探。

一、营造氛围  真诚交流。

英语课需要教师具有良好的心理素质和全面扎实的教育能力，要求教师掌握基本技巧，如倾听、共鸣等。当教师进入课堂中时，就要坦诚地面对自我和学生。在活动中，我坚持这一原则，努力调节好自己的心境。面带笑容，倾情参与活动中，让学生有如沐春风的感觉，体会到我的真挚感情。在师生交流中，我深深地体会到：小学生由于年龄小，形象思维丰富，感性认识充分，教师的思想、情绪的轻微变化都能给他们带来举足轻重的影响。英语课堂教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁。教师举手投足都会传递某种情感信息。教师要通过自己的举手投足，一颦一笑，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。当学生答对了，只要老师露出一个高兴的表情；竖起一个大拇指；配上一句“Great /That is a good idea / I’m glad to hear that …”等等。这些给予及时地肯定和鼓励的神态、表情、语言，总之，各种各样的身体语，都会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。当学生遇到困难时，老师一句降低坡度的提示，在老师带动下一片鼓励的掌声，一个鼓励的微笑，一个足够思考的等待……帮助他们完成任务，使他们也获得成功的喜悦。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。所以，教师倾情投入是整个活动得以顺利进行的前提和基础。

2、问卷调查间增进师生情感交流 

  每新接一个班级，我首先向班主任老师了解班上同学的大致情况，尽量做到知己知彼。新学期的开始，第一节课便是向每个学生进行一个小调查，包括以下几个方面：1、你是否喜欢英语课？为什么？ 2、你理想中的英语课堂是什么样子的？如果请你做老师，你会怎样安排我们的40分钟？3、你希望老师更多地了解你吗？请你用英语介绍你自己。从这个小小的调查中，让我了解了学生们更多的情况。班上大部分同学喜欢英语课，因为觉得英语很重要，希望从英语课上学会说一口流利的英语。而不喜欢英语的同学认为自己英语成绩不好，说不来，所以兴趣不大，但他们都希望有趣些，能在轻轻松松中会读，会说，会写英语。尤对他们来说，趣味是最重要的。于是就让学生们献计献策，把各种各样好玩的游戏以小组讨论，文字稿的形式呈现，孩子们的兴趣可高了。其时让他们做老师的那一个问题，孩子们回答得非常认真，俨然一个经验丰富的老师。譬如，将课文中的内容放到游戏中，同学们既玩了游戏又学会了知识。后来教学中，就安排5分钟课堂时间，让学生来做小老师，自选内容，可以是英语歌曲、英语儿歌或是简单的英语单词。同学们通过自己确定教学内容，设计教学形式体会到了老师的辛苦，更加理解老师，上课时也更加认真。有位学生告诉我，他为了短短的五分钟，准备了两天时间，结果还是没有上得很好。而老师每天都要上好几节课，真的不容易。从这个小小调查中，使我更多地了解了学生,迅速地拉进了师生之间的感情，也让孩子们在角色互换中，进一步了解老师。            

在每节英语课前，教师提早至少5分钟进课堂。因为目前的小学英语在课时安排上，大都是每班每星期3课时，不是每天都有英语课，因此教师要提早进教室和学生门联络联络感情：检查一下孩子们的作业完成得怎样；播放相关英语歌曲，chant来创设英语氛围，此时，有的孩子会翻开书本，看看磁带上放的是哪里，或跟着哼哼，念念；和孩子们聊聊天，看看他们课间都玩些啥，做些什么有趣的活动，看些什么书，等等，总之，多了解了解学生，这不但拉近了师生间的感情，还为以后的课堂活动设计得贴近孩子们的生活做准备。

1、活动内容要贴近学生实际。要求教师注意学生的生活情况，以选择恰当的内容，进行精心的设计。

《新课标》把英语课程定位在一个更加开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。我国伟大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”教育理论揭示了教育与生活的紧密关系。因为只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。翻阅我们的小学英语课本，不难发现到处有学生生活的影子。比如在教学PEP 1 uint3 What colour do you like?之时，我们可以引导学生从生活中找寻教学素材，曾经一位优秀教师正是通过带领学生去春游为课堂主线，新授导入各种颜色单词，孩子们兴趣盎然，学得非常轻松快乐，而最后教师又以春姑娘来到了我们学校为信息，让孩子们出课堂去找找漂亮的春姑娘吧，从生活中导入，又从生活中自然结束，把教学情境还原为生活情境，整个课堂显得自然亲切，孩子们觉得知识就在他们的身边，长此以往，就很易激发起他们的学习兴趣，从而使这种兴趣更持久。

小学生天性活泼、好动，感性思维丰富而缺乏理性思维，他们的年龄特点决定了小学生心理活动要形式多样、轻松活泼。在活动中，我尽量融入音乐、美术、舞蹈、表演等艺术形式，让学生不会感到厌倦、枯燥。随着课程改革的不断深入，新颖前沿的教学理论，自由活泼的教学方式，先进科学的教学手段，为受学生喜欢的课堂提供了条件。

给学生一个恰当的情境，激发他们的学习热情。例如，有为老师在教学“Ｗhat’s the weather like? ”这一课时，并不是单纯地教授各种天气单词，而是把各种常见的天气与学生熟知的具体事物相联系，创设了一个既贴近学生的生活又非常生动有趣的故事情境。一上课这位老师就告诉学生：“同学们，今天我要给你们讲个故事。”接着出示了一张图片——上面画着太阳和小树，她向同学们介绍：This is a little tree and it likes sunny weather （第一种天气sunny很自然地被引出来．）出于对故事和小树的好奇，学生很快学会并记住了sunny这一单词。她继续介绍：“Then the little tree says, ‘I’m very hot, I want some…’”  （配以相应动作并为角色配音，让故事情节更生动）。接着又问学生：“Can we help it? Guess what it wants.” 此时课堂上学生的积极性完全被调动，争着抢着要说出自己的猜想：有的同学用中文说阴天，下雨，刮风，把太阳赶走；有的用英语说Cloud, wind and rain。她一边肯定学生的回答，一边拿出几张变换成其他不同天气的图片贴在黑板上，并以小树的口吻说道： “Thank you very much!” 就这样非常自然的引出 cloudy, windy, rainy 三种天气，学生们学起来也特别轻松。由于故事情节的吸引，学生已经把自己融入了故事中，轻而易举地记住了其中出现的几种天气，使得原本枯燥无味的4个单词变得生动有趣，并取得了良好的教学效果。

爱玩是孩子的天性。在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性游戏，让孩子觉得好玩，可延长学生注意力保持的时间，但别忘了在游戏中给表现出色的学生以适当的奖励和表扬。比如：

1.听音找卡片　　　

在教完单词后，如何引导学生巩固一些多音节，又难记的单词？就采用像李阳“疯狂英语”那样，让同学们“大声喊英语”。同学们喊的轻重是由“找卡片的同学，离卡片的远近”来决定的。找卡片的同学离卡片越近，同学们得就越响，反之，则喊得轻。找卡片的同学就根据同学们的声音轻重来决定找的方向。喊喊能引着人家找，既轻松又有趣，就这样，学生们在没有压力，不怕念错中，又一次不知不觉中积极投入到单词巩固中。

2.融入chant、 rhymes（韵句）、顺口溜，让学生的学习过程快乐起来。这些能在短时间内激起学生说和表演的欲望，容易消除学生的精神疲劳，是训练语言的绝佳材料。如有为教师在新授east, west ,north ,south  等方位词后，相继列出了中国范围内具有方位代表性、并且为人们熟知的城市名称，同时简笔画中国地图，引出：Where’s Shanghai? It’s in the east. Where’s Lasa? It’s in the west. Where’s Sanya? It’s in the south. Where’s Beijing? It’s in the north. 老师在带读的同时，在黑板上，用简笔画将内容标出来，学生顿时兴奋起来。再乘机按4人小组合作编韵句，比一比哪个组编得精彩！于是，孩子们就投入地编。接着将编出来的念一念，与大家一起分享。这样，学生运用所学的来说所知的，运用于实际生活中。

3.单词接龙，轻声传话，找伙伴，听音补充单词等等，这是一个既能培养学生学习英语的兴趣，又能提高学生英语技能的有效途径。

如果你是一个善于细心观察的人，那么你无时无刻会看到孩子们喜欢动，喜欢跳，我受启于此，反思自身的英语课堂，尽量充分利用学生的这一心理特点，让学生在英语课堂上随着韵律边念、边唱、边做动作，果然有意外的收获。在如在课堂上当学生注意力不集中时，如何有效地集中学生的注意力，我认为富有节奏性的指令是相当不错的，比如当我们需要学生来看一些图片时，可以用点点我们的眼睛，“eyes ,eyes ,eyes .” 让学生来说“look ,look ,look!” 当我们需要学生仔细倾听时，我会点着自己的耳朵，提示学生“ears ,ears, ears.” 学生们就会有意识地应和“listen ,listen ,listen !”当需要学生结束一个任务时，教师边拍手，边有节奏的念：“Clap . Clap. Clap your hands. Clap. Clap. Clap your hands.”学生就随着教师的节奏，边拍边念，回到自己的座位，安静下来。 虽然这些都是课堂上一些不经意的小环节，但的确对于课堂节奏的调节和师生情感的交流都是不可缺少的。

为了使学生喜欢英语，保持长久的兴趣， 教师对学生学习成绩、学习态度、学习表现以及听说读写等，多方面作充分肯定必定能激发他们更大的学习热情。以前上课的时候，我总是将一些诸如苹果等图形的彩纸奖给那些表现好的同学，开始学生为了得到小小的奖品会努力地表现自己，可后来他们中的部分同学竟然无所谓了。为了激励学生有更高的奋斗目标，我和学生一起讨论制定奖励措施——集星换奖品。制定了英语级别奖励，表现好的可以得到一颗星，有进步的，对话模仿的像的，听读坚持的，英文歌唱得好的，表演精彩的，作业设计合理的或新颖的……积累到十颗星，就可以换为一个月亮，积累到五个月亮可以赢得一个太阳，太阳级别的学生就可以得到你们向往的小礼物。有了这个奖励制度后，学生就会更加自主地学习英语，不再满足现有的学习成绩了，朝着更远的目标奋斗了。

 〈〈英语课程标准〉〉指出：在激发和培养学生学习英语兴趣的同时，要使学生养成良好的学习习惯。我们不可能奢望每一个孩子都取得骄人的成绩，但是一些良好的英语学习习惯一定要帮助他们形成。养成良好行为习惯的同学就好比一粒优良种子，一旦遇到了好的环境，他就会势如破竹地迅猛发展。身为英语教师的我们更有着不可推卸的责任。

  为了让每个学生都能大胆、大方、大声的说英语，除了课堂上要给足学生展示的时间，课前短暂宝贵的五分钟我们也要充分利用好。为此，我在自己的课堂上开辟了“英语Show”，让学生自主选择本册书中学过的英语内容，提前准备好后先找老师诵读，课前扮演小老师带领大家读，让每个孩子都有机会展示自己的英语，与同学们共同分享自己学习的喜悦。

而大胆说的前提，就是要养成经常听磁带且反复跟读的习惯。只有这样的孩子才能说出洋腔洋调的英语，而且养成认真倾听的习惯显得犹为重要。每一节英语课堂上要求学生听的内容非常多，只有听到位了，才能学到家。为此每次进行听力训练前，我总是伸出食指放在嘴巴前夸张地做出“Be  quiet!”的动作，让学生彻底安静下来后再进行听力训练。为了让学生养成认真听别人发言的习惯，我总是具体地指出那个同学非常会听讲，久而久之，学生良好的听力习惯就养成了，英语就能脱口而出了。

总之，教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”，积极、愉快的情感互动则是良好师生、生生关系的“润滑剂”。教师要调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外，同时要研究学生的情感，通过教材或学生所关注的人和事以及他们身边的人和事，培养他们的积极情感。愉快、和谐的情感交流是学生对教师教学水平的认可、教育艺术的赞赏，乃至情感的依赖，是师生间最高的褒奖。情感是学习的发动机，让我们营造师生间宽松和谐发展的空间，关注师生情感交流，使课堂成为学生表现自我的舞台、施展兴趣的天地、实际运用的空间，让我们的孩子爱上英语。

1、《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年版。
2、闫传海、张梅娟：“情感因素在外语教学中的介入”，《外语界》，2002.5

3、邓志琴：“走出困惑 将精彩进行到底”， 《小学教学设计》英语.音美体版，2006.1

4、周建青：“情感教育落在何处”，《小学教学设计》英语.音美体版，2006.6

5、李琼香“以学生发展为本 营造和谐教学氛围” 《小学教学设计》英语.音美体版，2007.2

6、田玉霞 “英语教学中情感策略的运用” 《中小学英语教学与研究》 2004.6
7、侯丽萍 “关注学生情感态度，促进英语教学” 《中小学英语教学与研究》 2004.3