今天教学小数的加法和减法。昨天就再次解读了《教师教学用书》，自己又把原先的教学预案翻看了一下，自己在网上又找了一些课件，比较下哪个课件更实用，最后决定还是用教材给我们准备的2004年雅典奥运会跳水比赛的素材吧。

进行了简单的开头谈话后：

我：第一轮下来，中国队比澳大利亚队领先了多少分？

我：请你们自己拿出尝试本，算一算吧。

一分钟左右后，我：有哪位同学敢于来黑板前板演？

（还是有一些孩子举起了手，我一般每组叫一个，这次还是依照一贯的原则，每组叫了一位。三位学生成绩一般，一位学生成绩很优异）

有三位孩子黑板前的算式是：53.40－49.80=3.60

我先请一位孩子说了计算的思考过程。

生1：40-80减不动，到53里去拿1，退下来当作100，100和40合来是140，140－80=60；53拿走1是52，52－49=3；3+0.6=3.6

我：我想不到这位孩子是这样进行计算的。

又叫另一位来板演的孩子：他竟然方法和生1差不多。

再问另一位算式一样的孩子问他：你的计算方法呢？

生竟然也是和前两个同学差不多。

我其实在期间已经有引导，这种方法不是很好，但课后想想，他们的方法其实有点迁移了整数的加法计算啊。可当时我是对孩子们说:这样计算还是挺麻烦的,个别这样计算还是可以的。

而刚才叫上来的四位学生中的一位的板演还是很精彩的：

一女生：53.40-49.80=3.6

她展示了两种算法：

方法一：53.40

        49.80

         3.60

 

 

方法二：53.40        49.8         全班集体交流后改

 

 

 

 

 

       52  1.4      49  8        为：49.8

 

 

       52-49=3                     49   0.8

 

 

       1.4-8=0.6                改为1.4-0.8=0.6

 

       3+0.6=3.6

这位学生在班级里成绩优异,胆子大，思维总有创新与独特见解,总是愿意动脑子思考问题等。

但毕竟是独立尝试计算，还有一些问题：49.8按照她的思维应该是分成49与0.8，可是她写成了分成49与8。我们全班针对她的板演进行了交流。

首先，她的方法一向我们展示了小数的竖式计算。其次，她的方法二向我们展示了小数加减法的实质，其实是小数部分和小数部分相加减，整数部分与整数部分相加减，当然，不够减时，也要像整数加减法一样需要向前一位借1，满十的话，要向前一位进1。

在交流的过程中，又有一位成绩较优异的学生举手示意：说，老师，我知道了。小数的加减法可以先小数点不去看它，然后向整数一样计算，最后加上小数点就可以了。

作为老师的我，这时候真得很满意很是开心。学生们通过自己的尝试与探索发现了小数加减法的方法或者也可以说规律。

我再次启发，问：那像整数一样计算时要注意什么呢？

而在那位孩子的启发下，又有学生纷纷发言。

一生：要数位对齐。

我：数位对齐其实就是？

一生：数位对齐就是小数点对齐。

一生补充：小数点对齐了也就是数位对齐了。

到这里，小数的加减法的计算方法差不多已经经过孩子们的自主探索发现了。

而孩子们也发现了，向最前面上黑板板演的四位小朋友中的三位的方法其实不是最简单，而向整数一样计算，最后加上小数点被大家所认同！这其实也是老师很是认同的方法。

最后，我让孩子们翻看书本P97页，告诉孩子们我们今天的教学任务完成很是出色。看，和她们发现的一样，但是还有一点要注意，哪位同学发现了：

一生：得数的末尾有0，一般要把0去掉。

我：你们认同吗？

一生：小数的末尾加上零或者添上零，小数的大小不变。既然不变，我们还是把小数进行化简吧！

我：把黑板上的板演进行完善。并且和孩子们说：竖式计算的得数，0不去掉可能要顺，不去掉也没关系吧。但是得数写到横式上时，一般把小数末尾的0省略。

再回顾整个教学过程，其实是孩子们在步步尝试中不断纠正自己的思维，是孩子们在生生交流中不断完善发现，不断对原有知识的偏离进行拨正！

最后，总结一句，尝试下的孩子们很精彩啊！