好的课堂提问是启发学生思考、提高教学质量的重要方法，它能体现出正确的教学思想和高超的教学艺术。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望，进而培养学生的思维能力。下面就如何对课堂进行提问，浅谈六点：

　　一、引趣

　　数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲圆的定义时，教师可提问“车轮是什么形状的？为什么不把车轮设计成正方形的？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来。

　　二、启发

　　有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。例如，用一个残破的圆轮引入确定圆的条件时，教师出示图，并提问：“要烧铸一个同样大小的圆，实际上就是要找到此圆的圆心和半径，怎样才能找到圆弧的圆心及半径呢？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考。

　　三、发散

　　发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同的解法，在化解的过程中即可归纳出公式。

　　四、铺垫

　　这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。例如，在讲梯形中位线定理时，教师首先提问学生：“三角形中位线定理是什么？”当提出梯形中位线定理之后，继续问：“能否利用三角形中位线定理来证明该定理？”这样提问，就为梯形中位线定理的证明奠定了理论基础，使学生紧紧围绕三角形中位线性质积极思考。

　　五、设疑

　　教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，初中数学讲到平行线的定义时，学生并不难理解，让学生提问显然是不可能的。在这种情况下，教师要提出激疑性的问题。让学生进行深入的思考。

　　六、汇集

　　由于所提问题在教学内容中处于重要地位，是关键之所在。因此当一个学生已经做出正确回答后，教师仍要继续提问若干学生，通过重复回答，起到突出、强调的作用，以形成深刻的印象。这种提问的特点是用学生的重复回答来替代教师的强调。

　　同时，由于教师对每个学生的回答暂不表示态度，有利于提高学生的鉴别能力。如教“探索勾股定理”时，学生通过观察、拼图、探索后，提问：直角三角形斜边与直角边之间存在怎样的关系？学生回答：斜边的平方等于两直角边的平方和。然后教师继续点名，学生继续重复回答，连续进行几次，使学生形成统一的深刻印象。

　　总之，合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。