在农村小学音乐教学中，由于某些音乐教师对新课程下的音乐教学的片面理解，乃至对音乐艺术其特征的错误理解，出现了各种各样有背于小学音乐教学规律的现象，造成了教学效果较差，并产生不良后果：一是使很多学生失去了获得音乐艺术实践能力的最佳启蒙时机；二是延误了学生音乐艺术实践能力最佳发展时期。由于音乐艺术学习有其本身的规律性和特殊性，错过了最佳启蒙时机和最佳发展时期，会造成一批原本爱好音乐的学生的终身遗憾。

在提倡素质教育的今天，如何上好音乐课、如何培养学生的音乐兴趣成为广大音乐专业教师研究的课题。

经过多年的实践、探索，广大小学音乐教学工作者已总结出许许多多培养学生学习音乐兴趣的方法、手段。例如，运用一些传统媒体——卡片、头饰、图文资料等来激发学生学习音乐的兴趣；又如，随着高科技的迅猛发展，计算机辅助教学（CAI）以其独特的优势已在小学音乐教学中逐步普及，它在激发学生学习音乐兴趣中也起到了巨大的作用。但我认为传统媒体和多媒体虽然有着各自显著的优点，但是，它们都存在着一些难以避免的缺点。传统媒体所存在的缺点是非常明了的，不需多作解释。声画并茂、视听结合、表现手法极其丰富的多媒体课必须在有多媒体设备的多媒体教室进行，而绝大多数学校的音乐教室是不具备多媒体设备的，并且制作一个多媒体课件需化费大量的时间与精力。针对这些原因，我们如果能充分利用常规电教媒体不受时间与空间限制、声画并茂、视听结合、图像鲜明生动、表现手法丰富，但又灵活机动、使用方便、制作简单的优势来进行音乐教学，对于培养学生的音乐兴趣肯定大有成效。要做到这点，必须从以下几个方面着手：

一、用“思想新”来激发学生的兴趣

一是要做“新”勤园丁。作为一名音乐老师，首先要不断提高自身的专业素质。这一点是不容质疑的，当你用自己独特的方式吸引了你的学生，那么，就已经是成功的一半。当然，作为一名音乐教师也要有广博的知识，开阔的视野。只有教师的知识丰富了，教师教学的魅力才更能得以体现。学生的兴趣爱好是不同的，要用不同的方式吸引孩子们，这样才能让他喜欢你，喜欢音乐，学好音乐。在给六年级学生上第一堂音乐课时，我准备了同一首歌的VCD让学生观看，提高了学生的听课兴趣和参与积极性，平时不认真听课、随便说话等现象都不存在了，上课效果立马就显现出来。

二是要播“新”鲜种子。一方面要有“新”的敬业精神。教师不但要有广博的学识，精通的业务，而且还要有耐心、有爱心、有诚心，平等的对待身边的每一个孩子，“新”型的教师一个最突出的特点就是“爱”字，把充满爱的阳光撒向每一个孩子，带着他们，在广阔的天空中自由的飞翔；另一方面要有“新”的教育观念。我认为，新的教学观念在课前准备时，就是要多想想“是否”。比如说在定目标时想想是否过难，是否能完成等。这些都是激发学生兴趣的关键。当然，这是最肤浅的，但也是最容易被人忽视的。

二、用崭新的课堂结构吸引学生的注意力

教学导入和教师情绪都很重要。俗话说“一年之计在于春，一天之计在于晨”这充分说明了做什么事情，开始是最重要的。当然，一节好的音乐课，不仅要有好的开头和好的课堂设计，老师的情绪也十分重要，因为它可以有效地带动学生，尤其是低年级学生的上课兴趣。在上一年级《静静的夜》一课时，我分别用两种不同情绪上了这节课。第一个班，我是用游戏的方法导入的，学生们玩的兴致很高，我上课时的声音也比较响亮，在大家情绪都非常高涨的情况下，学习了《小宝宝睡着了》这首歌曲。小朋友们学得很认真，但唱起来就是不象安睡曲，简直就是进行曲。第二个班级，我是用提问的方法导入的，上课时我的声音轻柔，动作舒缓，范唱时也带有感情，所以学生在演唱时也自然而然的按照歌词的意境进行演唱。两种方法效果完全不一样，所以我觉得教师不要用过多的语言去告诉学生该怎么做，应该用你的情绪去打动、感染学生。这就要求老师在课堂上不但要当“解说员”，还要当“表演者”。

三、运用投影、录音等创设音乐情景进行唱歌教学，使音乐真正走进孩子们的心中。

情景——陶冶模式是音乐教学中的一个重要模式。创设情景的手段可谓多种多样，教师可以通过语言描绘、实物演示、电化教学等手段为学生创设一个生动的场景，以激发学生的学习兴趣，而其中的电化教学具有其它方法不可比拟的优越性。因此在新歌教学中如能利用VCD、音响、投影仪等视听觉媒体声画并茂、视听结合、图像鲜明的特点来创设与新歌内容相关的情景，从而使学生沉浸其中，陶醉其中，受到启迪和感染，效果将非常明显。通过这种对人的情感进行诱导的方式，使“情景——教师——学生”三者间形成相互推进的多向折射的心理场，缩短学生与教师、教学内容间的心理距离，促进学生以最佳学习状态主动投入，主动参与，从而得主动发展。例如在教《快乐的节日》这首歌时，教师可先稍加点拔：“活泼可爱的小鸟在春天从各地飞来了， 那是一种什么样的情景呢？请小朋友们看图。”投放一群小鸟从远方飞来的投影片，利用学生的情绪，将他们带入情景：“现在就请小朋友作小鸟。这时候，你飞来了，啊，春天这样美，你们得仔细欣赏一下。”接着再投放一些美丽的充满春天气息的画面，使孩子们全身心地倾注在这些画面上，使他们犹如变成了一只只小鸟穿行在飘荡的柳枝间，飞翔在田野上……，然后教师再抓住时机播放《快乐的节日》这首歌的录音，学生的视觉和听觉立即被充分调动起来，仿佛自已真的是一只小鸟置身在美丽的春天，学唱的欲望自然而然地被调动起来，他们带着歌词的意境和画面引起的联想，投入地开始学唱了……就这样，美的场景把美的音乐带入了学生的心中，学生学习音乐的兴趣也自然而然地被激发出来了。

第二，运用录像等视听媒体化难为易进行识谱教学，淡化音乐教学的理性方式 。

音乐课并非都是唱唱、跳跳、说说，其中也有一些抽象、枯燥的知识需要学生掌握，学生只有掌握好这些知识才能更准确地唱好歌曲，理解歌曲。那么怎样才能使这些乏味的知识让学生乐于、易于接受呢？这时，教师如能运用常规电教媒体创设学生感知的过程，把学生的听觉、视觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段难以达到的效果，使枯燥难解的乐理知识转化为生动有趣的东西，从而使学生在掌握乐理知识的同时，提高学习音乐的兴趣。例如在讲解附点四分音符的唱法时，教师可先播放一段夏天时节的录像：在夏天的一条小河边，柳树成荫，荷花盛开，水底的小鱼儿调皮地在水面现出它的倩影，一只知了躲在柳树上拼命欢唱着夏天的热情：“知·了，知·了……”听着，听着，同学们也不由自主地跟着哼了起来：“知·了，知·了……”就这样，他们不仅感受到了夏天热烈的气氛，同时也学会了四分音符的唱法，收获可谓颇丰。又如在讲解渐强与渐弱这两种记号时，光凭教师空洞的描述，学生必定过后即忘，如能在讲解前先播放这样一段录像，我想效果一定较好：在一片广阔的草原上，一队小骑兵骑着马儿从远处渐渐跑过来，又渐渐跑远，伴随着画面“哒哒”的马蹄声由弱渐强，又由强渐弱。在听的过程中我让学生随着马蹄声自已用手指敲打着桌面，体会着渐强、渐弱的感觉，然后问学生：能不能用符号来表示出这种渐强渐弱的马蹄声呢？学生的想象力是很丰富的，他们想到了各种各样的符号并画在了黑板上，最后教师从中总结出了“﹤”与“ ＞”这两种符号。这样不仅让学生轻而易举地掌握了比较枯燥抽象的音乐知识，而且培养了学生的音乐兴趣，同时还使学生的创新能力得到了培养，可谓一举三得。

第三、运用投影、录音渲染音乐氛围进行欣赏教学，培养学生对美的内在体验与追求。

欣赏教学是九年制小学音乐教学大纲中规定的一个重要内容，通过欣赏教学可以调动学生学习音乐的积极性，从音乐中得情感体验和理性认识，达到素质教育的目的。儿童心理学认为：“低年级学生的注意力不稳定、不持久和兴趣密切联系。”兴趣常是引起无意注意的重要源泉。因此，教师应依据学生的心理特征和音乐审美教育的目标，自觉地运用审美因素，按照音乐教学规律，精心运用常规电教媒体渲染音乐氛围，激发学生的学习兴趣，这是欣赏教学得以成功和优化的保证。例如我在教欣赏课《龟兔赛跑》时，为了实现上述效果，我精心制做了一个课仵。欣赏前进行了导入性谈话：“同学们，龟兔赛跑的故事大家都听说过了吧！今天我们要用音乐来讲述这个故事。现在就请大家欣赏《龟兔赛跑》音乐故事。”在音乐的伴奏下根据解说有步骤地进行演示。先出示树林图（描绘着一片美丽的大树林），接着解说：“这一天，在一片空地上，小鸟、小猴、小马、……许多小动物在一起，好热闹。原来，乌龟和兔子要赛跑。……”生动而富有情感的解说和教师的情景演示都随着音乐的展开同步进行。此时，学生看着栩栩如生的画面，感受着悦耳动听的音乐仿佛真的置身于树林中和小动物们一起观赏紧张而又愉快的比赛。学生的注意力全被吸引到眼前的教学情景中。通过渲染与音乐相关的氛围，大大激发了学生浓厚的学习兴趣，从而去感受音乐，达到预期的教学目的。另外，在教育部最新颁布的小学音乐教学大纲中，关于欣赏教学内容里有这样一条：要求学生了解常见乐器及其演奏形式。虽说是一些常见乐器，但由于条件限制，有很多乐器我们是无法亲眼见到的，因此我们在介绍这些乐器时，教师光凭书本上的一些插图进行讲解是远远不够的，必须充分利用视听媒体不受时间和空间限制的优势，平时多收集一些有关这些乐器的素材，在讲解时播放一下用这些乐器演奏的场景，我想教学效果是不言而喻的。 

四、用唱、打、念、吹的结合，培养学生创造美的兴趣 

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。为了使全体学生亲自体验并参与其中，我利用奥尔夫愉快教学法中高年级学生进行唱、打、念、吹结合的方法，如在训练《母鸡叫格格》这条练习曲时，我先让学生用学过的音乐知识观察分析，找出节奏规律作练习铺垫；然后分声部进行视唱练习，待唱熟练流畅后进行二部合唱，最后进行竖笛合奏练习。达到了和谐的效果。接着归纳这条练习中出现的节奏型和旋律进行方向等，通过这些引导，大胆放手让学生模仿练习中的节奏规律自己重新创作、编排节奏、旋律、自打节奏、自唱旋律、自念、自吹竖笛，进而将学生分四组讨论，让学生进行重新合奏。第一组自唱旋律，第二组用竖笛吹旋律，第三组念节奏做动作，第四组用打击乐器配合敲节奏，这样各种声响重新组合，创造出了种美妙的合奏效果。也让学生明白美是可以自己创造的，并体会到团结合作的伟大力量，并从中体会到创造美的惊喜。每个学生都亲自参与了这样的实践，他们配合默契，如临其境，滋育了对音乐的喜爱之情，真正成为了学习的主体.同时还增长了音乐知识，使他们创造美、表现美、感受美的能力又向前迈进了一步，对今后学习音乐创作打下了一定的基础，提高了对音乐的感悟能力，达到了目的审美能力的培养。

总之，兴趣是调动学生思维，探求知识的内动力。正如列夫?托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 因此我们在平时的教学中如能使原来无声、不动的内容转化成有声、活动的动态画面，使学生有一种身临其境的感觉，则能充分调动起学生的一切积极因素，使课上得生动活泼，充满情趣。同时，对于培养学生的音乐兴趣，大面积地提高教学质量也有很大的作用。