案例：

下面是我某次到异地教授《100万有多大》的“课堂引入”实录.

师：非常高兴来到我们这个美丽富饶的地方和大家一起学习.初次见面，想问同学们几个问题（大声充满激情地）：你们喜欢学数学吗？

生：喜欢！

师：你们学好数学有信心吗？

生：有！

师：学习数学有热情吗？

生：有！

师：口说无凭，我想现场验证一下:我们一起按照我的节奏1！－2！不间断地从1数到10，看声音响不响亮、整不整齐，看看能不能感受到大家的信心和热情，表现优秀的小组还可以给加上10分（师在黑板上的评价栏内贴上字条“会拼才会赢”）.请大家都举起一只手来！个子小的可以站起来! （拿出秒表）好，预备---起!

生（挥舞一只手臂响亮整齐地）： 1！2！3！5！6！7！8！9！10！

师:  哎呀,名不虚传啊,声音也好听! （学生笑）在大家数数的过程中老师还偷偷地计了时——用了宝贵的8秒钟！不过我还想听听大家的声音,同时考验大家有没有耐心,我们又一起不间断地从1数到100万！好不好?

生：哇！

啊？

100万？

……

师（若无其事地）: 好了，准备好啦，预备～（故意停顿）怎么啦？不数了？没耐心了？这用不了多长时间吧，要多长时间呢？这一节课总该够用吧！

生：够用！

不够用！

师：怎么就知道够不够用呢？

生：算出来！

多数一些再看；

继续数下去！

……

师：好啊，那大家先算算吧，可以合作喔,算完了再数吧.

学生分小组讨论计算方法.经过计算，大约需要80万秒或13333分钟或222小时或9天！

师：啊，需要9天！还不吃饭不睡觉呢．（学生笑）实际上9天行吗？为什么呢？

生：不行，后面的数越来越大，数一个数要用的时间就越长.

师：那我可就没耐心了.大家还数吗?

生：不数啦．

师：大家说100万大吗？

生：大，太大了．

师：你们知道生活中还有哪些事物需要用100万来数吗?

学生举例……

师:真好!,大家举了好多例子,我也来给大家一些例子和大家一起分享!(出示字条……)

看来生活中经常要用大数,今天我们还是从认识100万开始来认识更多的大数吧．

（揭示课题：《100万有多大》）

评析：

本节课的教学目的是借助学生熟悉的事物，从时间、质量、长度、面积、体积、高度等不同角度，通过实验、讨论、猜想、比较、估算等数学学习活动，对100万进行感受，发展学生数感．这是一节内容丰富的活动课．

课堂导入从师生间司空见惯的问候开始,看似平淡,实则是有其用意的：一是从情感上“抓”住学生，调动学生.“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，有利于在一个陌生的环境下能很快“激活”一个陌生的学生群体；二是为后面的“验证活动”提供依据和铺垫；正是有了前面的刻意谋划，接下来的“数数”环节才显得更加自然合理.一句“口说无凭,我想现场验证一下” 将问题轻松“转轨”且刹车无痕，但仍然不失进一步渲染气氛的作用，更是于不经意间把一个“不间断地从1数到100万估计大约需要多少时间”的活动载入了一个特定的背景和情境之中，因而使得问题不仅“蘸满”情意而且富有数学韵味，这样,整个课堂引入不仅激发了学生的激情,而且揭示课题的同时还解决一个问题，是谓“一石三鸟”！从这个意义上说，这个课堂引入是有实效的——形式和内容高度统一，还因变通教材“不按套路出牌”而富有新意且能荡起涟漪．整个导入过程和谐、新颖、实在、自然. 

新课改提倡实施有效教学．有效的课堂教学需要有效的课堂引入．这就要求我们在具体的教学实践中要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效地情境中产生学习和探索的兴趣．著名教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住．” 这是一种在有限时空内追求最大效益的艺术，它好比“圆桌溜冰”——其每一刻的惊险绝伦,总是依托于在平米间每一步的“脚踏实地”；而课堂引入中呈现的每一次精彩，必植根于我们在稍纵即逝的每一寸光阴内的有效创造．

课堂引入，因为“有效”更精彩！