摘　要：为引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能，笔者从几个方面进行实践，取得了一定的实效：课堂教学前通过观察和思考，让学生体验生产生活时空中的数学；课堂教学重视创设情境、激发兴趣；课堂学习后学生的练习与巩固游戏。

　　关键词：亲身体验　情境创设　学习兴趣　再体验

　　著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问，他主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，本着“以人为本、以学生发展为本”的素质教育观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，通过生活体验，通过创设与教材内容有关的情境提验，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。为此，我从几个方面进行实践，取得了一定的实效。

　　一、课堂教学前通过观察和思考，让学生体验生产生活中的数学

　　认知教学论认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。其实，当今社会所涉及的数学知识太多太多，学生之所以缺乏感性体验，只不过是许多学生熟视无睹，没有认真的观察和分析的结果。针对这种情况，结合现在正在大力倡导的研究性学习，我在课堂教学设计时增加了课前体验活动。

　　比如，在进行认识钟表”教学时，结合家长,对学生平时的时间进行先导预习,在生活中处处与时间有关系,随时可以看钟表 ,来认识钟表,这样,不紧让孩子接触到钟表,也容纳感孩子明白了时间的珍贵性,让孩子在认识钟表的同时,珍惜时间.

　　二、课堂教学重视创设情境、激发兴趣，让学生在认知冲突的体验中努力探究，开发心智

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。因此，我在设计数学课堂教学时，努力创建情景，将学生引入一种与数学问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态。这样做能使数学学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。

　　比如，上 下 左 右的时候,我找了几个学生分别站在不同的位置,将课本上的上 下 左 右 搬到了实际的课堂中,让孩子有了深刻的生动记忆,孩子分别从不同的角度去看上 下 左 右,引起了孩子的高度兴趣,都愿意到台前了亲自试一下,从而将孩子的思想都引导到学习中来.et

　　在课堂教学中教师还可以把教材中既定的数学观点转化为问题，以展现知识的发生和发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为知识的主动构建者。缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展了学生的心智品质。

　　三、课堂学习后学生的练习与巩固游戏

　　学生在数学习中常常不注意对自己学习过的知识和相关数学情景进行巩固。而巩固与练习恰恰是数学学习能力中很关键的一种。因此，在教学设计上我有意安排学生练习与巩固知识有哪些应用，去体验与此相关的数学情景，进一步拓展学生的思维空间。

　　比如，在学习了“凑十法”知识以后，我有意识的引导学生进行这样的反思体验巩固，从加法的凑十到减法的破十,孩子在练习中学到了新的知识,而且由于凑十与破十是刚好相对的,让孩子对此很感兴趣而记住新知识,同时也不忘记以前学过的知识.可见，这种练习巩固反思性再体验可以使学生思考问题的深度和广度得到加强，使其思维空间得到拓展。

　　总之，让学生在体验和思考的过程中，在感悟和认知的冲突中，主动去发现、构建新知识，比教师生硬地传授给他们知识要好的多。更为重要的是，在这样的体验中，学生将逐渐地学会用数学思维的眼光来观察身边的生活，用数学意识的头脑去思考和分析周围的一切。数学学习的能力自然会逐渐地的提高，不再感到数学学习是很困难的，很枯燥的,他们会觉得数学学习是有趣的，数学知识是有用的，是美好的。