——洞头县小学数学学习效果测评专题系列活动策划与思考

洞头县教育局教研室   黄志清

 

下笔伊始首先要感谢省教研室研训部和小数会领导为羽毛未丰的我提供这样一个共学、共话和共进的平台！其次是要感激领导您对基层教研工作的关注、关爱和关怀！下文是本人在省首期教研员培训中“关于教研活动的组织与策划”互动交流过程中的所言、所思、所做和所悟，请各位领导、专家和老师们多提宝贵意见或建议。谢谢！

2003年9月至今，我县新课程实施已经到了第四个年头了，这场改革给我县广大一线教师带来了严峻的挑战和难得的机遇。但再好的理念、再好的教材，如果没有广大教师行为的跟进和测评导向的引领，那么课改只能是一种外在的、形式上的变化，难免会有“穿新鞋走老路”之嫌。于是，2005年1月，我们通过专题研讨活动前对学校、教研组和教师三个层面的需求对话，使我们清醒的认识到，小学生学习效果测评改革既是一线老师们教与学的指挥棒，又是衡量学生综合素质的一种有效手段，更是课程改革实验成败的关键环节。

那么新课程背景下应如何改革小学生学习效果测评思路，才能对学生一学期的学习情况进行总结，又能检测学生通过一学期学习获得的进步与提高，从而激励学生后续学习数学的内驱力，这是课改与测评历史背景下每一位参与课改实验和即将参与课改实验教师的历史责任。下面，我就将当前确立的“急学科之所急、急学校之所急、急教师之所急、急家长之所急”之宗旨，来谋划学习效果测评专题研讨活动的系列工作历程作一回抛砖引玉：

第一项是开展“我心目中的测评方案” 设计评比。为了科学审视教学测评在课改实践中的“瓶颈”与“磁场”功能，以激发师生学习，反思教学实践，提高师生素质，进而通过评比借助教师的集体智慧出台一套公正、合理、规范的学习效果测评方案。2005年3月，在各校教务处的精心组织下，我们共收到59个测评方案，内容涉及课堂教学、学生作业及学期测评三大领域，值得一提的是其视角独特、题材多元、构思新颖、透视深刻，充分彰显了我县广大小学数学教师能够勇于实践、善于反思、敢于尝试和勤于笔耕的风范。

第二项是举行小学数学学习效果测评专题对话活动。“学习效果测评”既是促进小学数学课改的动力，也是目前制约课改向纵深推进的瓶颈。2005年6月3日，上午共同观摩了两节设计新颖独特的复习课后，接着由执教者作教学前的前瞻性、教学中的监控性和教学后的批判性反思，然后与会教师针对研讨主题进行互动交流和提炼观点；下午认真聆听了学校、教研组长及教师个人三个不同层面的“我心目中的测评方案”的典型发言和小学数学教研员作了“活化测评，优化命题”的专题发言。在对话会后，我们逐步确立“方案保障、评价导向、典型引路”的推进思路，在开展“我心目中的测评方案”征集的基础上集思广益，以逐步提炼一套科学、合理、公正的“学生期末测评方案”，来衡量学生的综合素质和全面发展。

第三项是试行县小学数学学习效果测评方案。数学知识是一个开放而又严谨的体系，这就要求我们的命题要体现学科整合，在检测数学任务的同时，既丰富了学生的知识，又激发了他们去探究新知的欲望，更培养了学生的综合能力。2006年4月，我县在教师、学生和家长三个层面恳谈会的基础上，最终形成洞头县小学数学学习效果测评方案（试行稿）。如评价内容为：

其一是计算我最行。主要检测学生的口算、听算和视算方面。要求每位学生在规定时间内独立完成一张答题纸暨“小学数学‘我能行●我成功’三算技能卷”，来加强、培养和提高“三算”（即口算、听算与视算，简称“三算”）的基本技能，促使小学生的思维品质和综合能力在原有起点的基础上有一定的提升，更为学生具备健全、发达、灵巧的“数学头脑”铺设奠基石。

其二是动手我最强。主要收集一学期中具有可操作性的学习内容，让学生不仅动手而且动脑，根据新教材的内容和学生身边的数学联系起来开展我会认、我会说、我会摆、我会写和我会画…等方面暨“小学数学实践操作能力检测单”的测评，测评过程中的表现和测评结果给以等级评定。各等级用数量不同的
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作者：：黄志清
责任编辑：王雪立

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