《问题与对策：中小学语文教育改革》前言

http://www.henanedu.com/       发布时间：2004-8-10 17:18:26       来源：河南教育网  

这本《问题与对策：中小学语文教育改革》从1999年10月开始征稿，在各位作者的大力支持和各位朋友的共同努力下，现在终于编好。在此，把本书的编辑缘起、指导思想及征稿编选情况向读者作一交代。

以1997年《北京文学》第11期上发表的三篇文章为标志，社会上对语文教育开展了一场声势浩大的讨论。这次讨论，涉及中小学语文教育的教育理念、教材、教学、评估与考试等等，对中小学语文教学形成一定的冲击，甚至成为一个社会热点问题。这次讨论中，我们欣喜地看到不少很好的意见和富有建设性的建议。这对进一步深化语文教学改革，将发挥重要的作用和深远的影响。但也有一些观点是我们不能同意的。我们认为，语文教育不是一个单纯的理论问题，很具体也很复杂，是牵涉到几百万教师、几亿学生的社会实践问题。语文教学的改革必须是先“立” 后“破”，不能先“破”后“立”，更不能只“破”不“立”。我们今天讨论语文教学问题，必须提倡科学的态度，应该充分尊重中小学语文教学的实际，认识语文教学的外部环境和内部环境，实事求是地总结经验教训，从解决问题的角度讨论语文教学问题，才能为中小学语文教育改革找到一条康庄大道。

人民教育出版社是我国唯一一家以研究、编写中小学教材为主要任务的专业出版社，课程教材研究所是研究我国基础教育课程教材的专门科研单位。中小学语文教材的研究、编写是人民教育出版社、课程教材研究所业务工作的重要组成部分。对这次语文教育的讨论，我们一直很关注。我们清醒地意识到，不管面临怎样的挑战，首要的是沉着冷静，采取分析的态度，“是其是而非其非”，凡是有益的东西都要认真吸取。正所谓“行到水穷处，坐看云起时”。对于人民教育出版社、课程教材研究所来说，最重要的，是扎扎实实地搞好调查研究，以改革的精神编出一两套有特色而又高质量的中小学语文教材。这才是安身立命之本。

我们即将跨入21世纪。面对新世纪，如何进一步深化中小学语文教育改革，怎样评价建国以来，特别是改革开放20年来的语文教育，我们目前的中小学语文教育究竟还存在哪些问题，21世纪的中小学语文教育将向何处去，这是摆在全国广大语文教育工作者面前急需解决的问题。对此加以探讨和研究，不仅很有必要，无疑也有助于更好地改进我国中小学语文教育。

正是基于以上考虑，我们在人民教育出版社、课程教材研究所领导的关心支持下，决定编辑出版本书。在全国范围内，向关心语文教育的语言学界、文学界的专家学者和语文教育工作者征稿，征稿范围包括高校、科研单位、新闻出版、教育教学研究机构以及中小学语文教育界。1997年底语文教育大讨论以来，已有王丽编的《中国语文教育忧思录》（教育科学出版社，1998）和孔庆东、摩罗、余杰主编的《审视中学语文教育）（汕头大学出版社，1999）出版发行。对于那两本书中的观点，我们相信广大读者自会作出正确的判断。我们觉得，对于语文教学来说，最重要的任务在于，如何为语文教学把脉，真正找到一条有利于语文教学健康发展的改革之路。

要谈中小学语文教育改革，下面几个问题是不能不涉及的。

1．怎样评价20年来的语文教育？

改革开放20年来，语文教学研究取得了令人瞩目的成绩，同全国各行各业一样，这20年是建国50年来的最佳时期。广大语文教育工作者对语文教学从开放的视角作了各种探索，涌现出一大批优秀的语文教师和高质量的研究成果，编写出多套各具特色的教材，语文教学取得了很好的实际效果，这是有目共睹的，也是不容否认的。当然，肯定成绩，也决不意味着没有问题。恰恰相反，在中小学语文教育教学中，教材、教学、师资、考试等方面都存在着不少亟待解决的问题，有些问题还是老大难。但是，这些问题是前进中的问题，有些是改革开放的新形势带来的新问题。即便语文教育存在这样那样的问题，我们认为，成绩仍然是第一位的，缺点错误是第二位的。正因为有这些问题，才需要语文教育界与社会各界一道继续努力，把语文教学改革推向前进。

2．如何认识语文学科的“工具性”与“人文性”？

语文课是一门基础性、工具性学科，主要任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，即阅读、写作和口语交际的能力。当然，语文这个“工具” 既不同于镰刀、锄头这样的工具，也不同于数学、计算机这样的工具，因为语文本身负载着“文化”，还具有“人文性”的一面。语文课无疑要在强调“工具性”的同时，增强“人文性”，注重人的发展和人格塑造，培养学生的创新意识和创新能力。但是，“工具性”与“人文性”不是相互对立的，应该是相辅相成的。我们既不能因强调“工具性”而忽视“人文性”，也不能因强调“人文性”而忽视乃至抹杀“工具性”。语文课必须以学习和掌握祖国的语言文字这个交际工具为基本目标。思想教育，审美教育，要靠语文学习中的逐渐积累、感染和熏陶，是一个春风化雨的过程。那种只要“人文性”，不要“工具性” 的看法，是不妥当的，也是十分有害的。

在目前的语文教学中，纯技术性、操作性的训练太多太滥，各种各样的教辅读物、练习册满天飞，造成学生课业负担过重，学生苦不堪言，社会怨声载道。其实，广大中小学语文教师并不希望这样，似乎也不能归于过去我们强调了语文的“工具性”。我们认为，造成这种情况，至少有内外两方面的原因。从内部来说，语文教学过分注重学科知识的系统性，有些内容脱离学生的实际，远离社会现实生活；小学、初中、高中没能很好地衔接照应；教师讲得太多，学生读得少、写得少等等都是现实存在的问题。从外部来说，近年来，我国的教育改革尤其是基础教育改革，相对落后于政治、经济的改革。而人们富裕起来以后，热切希望自己的子女将来生活得更好，形成了“望子成龙，望女成凤” 的社会心理，愿意加大对教育的投入，而我们的教育体制还不能完全适应这种新形势。中考、高考的选拔机制，在一定程度上加剧了社会竞争。另外，由于我国各地经济发展不平衡，造成地区之间教育发展的不平衡，教师素质参差不齐，差别很大。要从根本上解决这一问题，还需要政府和全社会的共同努力。

3．怎样看待这次讨论中对语文教材的批评？

这次讨论中对语文教材的批评，有些意见是中肯的。如部分选文陈旧，缺乏时代气息；教学参考书对某些课文的解说和分析不够准确，等等。但是，必须指出的是，这次讨论中对教材的批评，多数意见是对现行高中语文教材的批评。这套教材是70年代末编写的，后来虽然作过几次修订，但因为教学大纲的基本框架甚至基本课文篇目都没有大的改变，教材也就不可能有大的改动。现在看来，这套教材在某些方面确实已经显得陈旧了，不适应了。比如，20年来，我国的政治、经济、文化等各方面都发生了许多重大的变化，而这套教材不可避免地还留有原先那个时代特有的某些痕迹；个别选文缺乏美感，或艺术价值不高，难以吸引学生等等。因此，这套教材，越来越引起人们的强烈不满。

应该说，作为教材的编写者，我们和大家的心情是一样的，要求更新教材的心情甚至更迫切。从1983年开始，我们就编写了一套供当时重点高中使用的《高中语文实验课本》，目前已实验了三轮，受到普遍欢迎。1993年，我们又开始了新一轮供大面积使用的高中语文新教材的调查研究，1995年制定编写方案，开始酝酿编写，接着根据国家教委1996年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（供试验用）正式编写，并从1997年9月开始，在江西、山西、天津两省一市进行试验，收到了很好的效果。有些新闻媒体最近在报导时，以为新教材是这次语文教育大讨论的结果，这是不了解情况所致，是不符合实际的。从1999年起，教育部组织有关专家对《全日制普通高级中学语文教学大纲》（供试验用）和《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲用九年义务教育全日制小学语文教学大纲》陆续进行了修订。目前，我们正在加紧工作，根据修订后的小学、初中、高中语文教学大纲，同时广泛征求社会各界的意见和建议，对人教版小学、初中和高中语文教材进行修订，以保证 2000年秋季在起始年级使用修订后的小学、初中和高中语文教材。

关于语文教育的讨论目前仍在继续。我们期待着更多更好的研究成果问世，我们更期盼着语文教育的百花园里繁花似锦，争奇斗艳。

本书的编辑出版，得到了人民教育出版社总编辑、课程教材研究所所长魏国栋、副总编辑兼常务副所长吕达同志的关心和支持。征稿工作得到全国语言学界、文学界和语文教育界专家学者及一线教师的热烈响应。

这次征稿，来稿十分踊跃，大大出乎我们最初的设想，而由于篇幅所限，不得不有所选择或删节。这要请有关作者谅解。至于每篇文章所述，都代表作者自己的观点。见仁见智，兼容并包，意在鼓励畅所欲言，言无不尽，只要是为中小学语文教育出谋献策，而又言之成理，持之有据即可。书中有些观点，尽管我们不见得完全同意，但本着百花齐放、百家争鸣的原则，也予收录。当然，由于书成众手，加之我们教材修订工作十分紧迫，不可能投入更多的时间和精力，只能作些文字上的加工和技术性处理。

本书内容的编排，大体上按总论、中学、小学的顺序排列。中学部分来稿较多，又按阅读、写作、文学教育、语言教育等顺序排列。书中疏漏甚至谬误之处在所难免，恳望广大读者批评指正。

本书由人民教育出版社、课程教材研究所中学语文室、小学语文室分别组稿、编辑。中学部分，特邀中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长张定远、陈金明、苏立康先生审阅；小学部分，特邀中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦、秘书长陈先云先生审阅。对以上各位，我们表示衷心的感谢。

本书责任编辑是聂鸿飞（中学部分）陈先云（小学部分）。复审者是顾振彪、顾之川（中学部分），崔峦（小学部分）。全书最后由吕达审稿。

作者：
责任编辑：mary

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