教育机智案例——发出苗头，禁于未发

http://www.henanedu.com/       发布时间：2004-8-10 15:16:41       来源：《教师的心理教育》重庆大学出版社1999年  

【案例】模范班主任毛蓓蕾曾机智地处理了这样一件事：有一次，班上举行“我们是红军的新一代”的诗歌朗诵会，比赛进行到一时半，一个有先天生理缺陷、吐字不清的学生小孙也自告奋勇地要到讲台上来朗诵。毛老师看到这样一个同学也要参加朗诵，又高兴又紧张。正当小孙艰难地吐出几个字时，毛老师发现坐在最后一排的两个调皮学生努着嘴学小孙的声音。眼看小孙继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，即影响比赛效果，又会伤害小孙的自尊心，怎么才能保护小孙的积极性，又教育这两个顽皮孩子呢？毛老师立即跑到小孙跟前大声主：“小孙用自己的实际行动学英雄，他大胆地要求上来朗诵，我们鼓掌热烈欢迎！”说完带头鼓掌，全班同学都鼓掌，那两个调皮的同学也恢复了正常，同大家一起鼓掌欢迎。毛老师又说：“小孙发音有困难，怎么办呢？”同学们热情地说：“我们帮她朗诵。”就这样，小孙在大家的共同帮助下朗诵完了这首诗。会场情绪高昂，朗诵会在热烈友爱的气氛中结束。

【评析】 如果让小孙同学单独朗诵，她的发音会引起一些同学发笑，破坏会场感人的气氛，这样一方面将损害她的自尊心，引起自卑，挫伤她对诗歌的学习积极性；另一方面将使一些学生滋生和发展不能正确对待身体有缺陷的同学的不良心理因素，有碍于培养团结友爱、助人为乐的高尚情操，怎么办？毛老师很快拿定主意，不仅带头鼓掌欢迎，而且邀请大家一起朗诵，这就避免了可能发生的不良后果。毛老师善于敏锐地观察、了解学生的心理活动，发现不良苗头，及时处置，表现出了高超的教育机智水平。

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